Reflexión final del curso #TutorEnRed

A modo de resumen los principales asuntos tratados a lo largo del curso han sido: 

• Funciones de la tutoría online y las comunicaciones. 
• La curación de contenido y el PLE.
• La realidad educativa extremeña: G Suite Educarex, eScholarium y Rayuela. 

Este contenido y las actividades a realizar (varias ya publicadas en este blog) he aumentado mi competencia para:

• Resolver conflictos entre o con los alumnos. 
• Ser motivador e impulsador del aprendizaje de los alumnos. 
• Fomentar la cooperación y la colaboración. 
• Interactuar con el alumnado de un curso online. 
• Reafirmarme en la ética hacker en Educación: tomar, crear, mejorar y siempre compartir.

Todo ello no solo me ayudará si algún día tutorizo un curso online de Formación del Profesorado, sino que son ya recursos a utilizar por mi en:

• La tutorización de los Trabajos Finales de Ciclo Superior de mis alumnos. 
• Seguir utilizando la metodología ABP pero fuera del aula.
• Seguir gamificando.

Test de evaluación de una actividad formativa en red

Diseño un test de evaluación de una actividad formativa en red en Google Drive

Propuesta de actividad eScholarium en Google Drive

Mi competencia para la e-tutoria

Mi competencia como tutor en línea, y siguiendo la rúbrica de evaluación de David Álvarez (@balhisay), ha aumentado a lo largo del curso, mejorando la puntuación en todos los apartados de dicha rúbrica.

Informe final de tutoría en red

Tutores para la formación en red: Informe de tutoría

Nombre y apellidos del tutor/a: Santi Vicente

NIF: xxxx

Curso: Tutores para la formación en red.

Grupo: B

Edición: marzo 2017. Del 24 de marzo al 24 de mayo de 2017.

Resultados de la realización de las actividades y cumplimiento de objetivos

Número de alumnos/as asignados:	35
Número de alumnos/as que han certificado:	28

1. Valoración de la participación de los alumnos en los foros y otras actividades de colaboración (participación activa o no, contenidos relevantes o destacables, etc.)

La participación de los alumnos en los diferentes foros puede considerarse muy activa. La mitad de los alumnos, aproximadamente, los ha utilizado con frecuencia, y el resto de los alumnos ha tenido una participación poco activa.

También podemos distinguir entre los diferentes tipos de foros:

• En los foros iniciales, todos los alumnos “activos” han participado, como mínimo, lo requerido por la actividad.

• En los foros en los que ha habido que llegar a un acuerdo, destacar la alta participación y lo rápido que han llegado los alumnos a un acuerdo para trabajar.

2. Valoración de los espacios públicos colectivos asociados al curso (blog, tableros en Pinterest, grupo en Diigo, paneles de Padlet, agregador de blogs…) si los hubiere (escriba nombre, URL y comente lo que quiera destacar, sugerencias de mejora, de nuevos espacios, de nueva organización de los mismos…). Valore el interés que a su juicio puede tener lo creado para miembros de la comunidad educativa que no hayan participado en el curso.

Parte de los alumnos han utilizado blogs que ya tenían creados para realizar las tareas solicitadas, aunque la mayor parte de los blogs han sido de nueva creación. Todos los blogs contienen, como mínimo, las reflexiones que se solicitan en las tareas. Hay varios alumnos que han compartido en sus blogs todas las actividades del curso.

Las herramientas más utilizadas por los alumnos para la creación de sus actividades han sido: Pinterest, Voki, Powtoon, Prize y las herramientas ofimáticas de Drive.

Los alumnos, en sus reflexiones, han destacado las posibilidades que ofrece para el trabajo colaborativo Drive, y para la creación visual Powtoon y Piktochart.

Algunos de los materiales creados pueden ser de gran utilidad para el resto de la comunidad educativa. Por ello, se les ha propuesto al alumnado compartir estos materiales con licencias para su reutilización, habiendo sido aceptado por todos ellos.

3. Informe sobre los problemas detectados en el curso en relación con los contenidos y el plan de actividades. Propuestas de mejora y actualización.

Evaluación de Tareas en Tutoría en Red

INTEF. Curso «Tutores para la formación en red».
Edición marzo 2017.

1. Ejemplo de tarea

Mi tarea: https://sites.google.com/site/insegnolamialingua/evaluacion

Feedback:

Calificación: Excelente.

¡Hola Paola!

Un gran trabajo. Seguro que tus alumnos estarán encantados trabajando con sus e-porfolios. Al igual que tu, creo que Blogger es la plataforma más sencilla para empezar en el mundo de los blogs, además, al ser de Google todos los demás se adaptan para que sus artefactos. Me parece muy adecuada la variedad de post que propones.

La frecuencia trimestral hará que los blogs de los alumnos al finalizar el curso sólo tengan 3 entradas. ¿Qué tal un post al mes?

La evaluación perfecta y muy clara.

Gracias y un saludo. 

2. Ejemplo de intervención en foro

Feedback:

Calificación: Superada.

¡Hola Celia!

El tema interesante. La imagen, el vídeo y la url del tema perfecto. Pero seguro que en la argumentación de la importancia del tema te podías haber recreado un poco más para despertar el interés de tus compañaros y su participación en tu foro.

Por otro lado ¿Podrías editar tu entrada e indicar la licencia con la que compartes tanto la imagen como el vídeo?

Mi PLE

Mi Entorno Personal de Aprendizaje, en inglés: Personal Learning Environment, PLE

Curación de Contenidos #TutorEnRed

Mi lista sobre información relevante de gestión de las emociones, inteligencias emocionales y actitudes empáticas en el ámbito educativo

Me gusta List.ly como herramienta para la curación de contenidos ya que permite como contenidos: texto, enlaces, imágenes, vídeos, audio, perfiles en redes, lugares y productos. Además, todos son enlazados desde su ubicación original. List.ly te pide un título y una breve descripción, además de etiquetas, para cada uno de los recursos que "cures". Esta herramienta es ideal para la creación de "bibliografía 2.0" por parte de los alumnos para sus trabajos y/o portfolios de aula.

Tutoría en Red

En un curso en red la intervención individual y grupal del tutor se debe realizar en momentos diferentes y, normalmente, no son sustituibles. En el PPT aparecen los casos.

Sobre la cafetería, es un recurso, normalmente, poco utilizado por los alumnos de los cursos, sobretodo, debido a la no obligatoriedad de su uso. En el PPT también indico alguna alternativa para su mayor utilización.

Intervención desde la tutoría #TutorEnRed

1. Cuándo he de enviar mensajes a los estudiantes. Cuándo estos mensajes serán grupales y cuándo se harán de forma privada.

- Grupales:

• Inicio Curso
• Cuando cada bloque o trabajo final este online.
• Mediado el curso (en tiempo).
• Antes de la finalización del curso avisando sobre su fin y la necesidad de la entrega de los bloques. 

- Individuales:

• Cuando se observe que el alumno/a vaya retrasado en las entrega de las tareas. 
• Para corregir comportamientos inadecuados, en general, para realizar correcciones que no expongan al alumno procurando utilizar mensajes positivos

2. Cómo ha de dinamizarse la cafetería del curso. En qué momentos y con qué tipo de mensajes

Al inicio del curso. Y puede comentarse en los mensajes grupales que está ahí para su uso. Siempre con mensajes positivos.

La tarea de presentación se podría realizar en la cafetería. Además se podría proponer que las tareas del e-porfolio fueran enlazas desde el foro de la cafetería.

RÚBRICA ACTIVIDAD COLABORATIVA	POCO SATISFACTORIO	SATISFACTORIO	MUY SATISFACTORIO
Capacidad de autogestión	La autogestión del grupo ha sido lenta e incoherente con los objetivos.	La organización ha sido correcta y casi siempre teniendo en cuenta los objetivos.	La organización ha sido correcta y siempre teniendo en cuenta los objetivos.
Cumplimiento de pautas acordadas	No se establecen pautas de trabajo. Ni de forma ni de tiempo. Cuando se han establecidos no se han tenido en cuenta en la realización de la tarea.	Se han establecido pautas de trabajo pero no siempre se han tenido en cuenta tanto en forma como en tiempo.	Se han establecidos pautas de trabajo: tiempo y forma, que son cumplidas por todos.
Calidad de la interacción grupal	Intervenciones individualistas sin buscar la interacción del grupo.	Las intervenciones generan cierta interacción.	La interacción del grupo es buena. Todas las intervenciones buscan la mejora del trabajo del grupo.
Frecuencia de participación en foros	La mayoría del grupo no participa. Siempre de forma reactiva.	La mayoría del grupo participa de forma constante en el foro. Algunos de forma proactiva	Todos los miembros del grupo participan en el foro de forma proactiva.
Manejo de conflictos y controversias	Los conflictos no se resuelven en grupo y las ideas discordantes no son tenidas en cuenta.	Los conflictos se resuelven en grupo y se debaten las ideas enfrentadas.	Las controversias se exponen de forma constructiva y son debatidas en el grupo intentando llegar al máximo consenso en el grupo.
Control de la Eficacia del Grupo	Rara vez controla la eficacia del grupo y no trabaja para que éste sea más efectivo.	Ocasionalmente controla la eficacia del grupo y trabaja para que sea más efectivo.	Repetidamente controla la eficacia del grupo y hace sugerencias para que sea más efectivo.

La tutoría mediante comunicación asincrónica

Caso 1

Estimado alumno:

Por favor, copia el mensaje que me has enviado en el Foro de Ayuda del curso. La mensajería interna sólo estará disponible para cuestiones estrictamente personales. Un saludo.

Caso 2

¡Hola a todos! Entiendo el inconveniente de no tener los contenidos offline pero todos sabíamos antes de comenzar el curso que este era a distancia y online. Las actividades y documentos son subidos por el coordinador del curso, no por vuestro tutor.. De todas maneras yo le haré llegar vuestras quejas.

Si por alguna causa sobrevenida no pudierais disponer de internet a ciertas horas y queréis tener el material la única solución que se me ocurre es que selecciones el texto, copieis y pegueis cada una de las páginas de los documentos online en un documento doc u odt para poder tenerlos offline. Claro está, no podréis disponer de los vídeos.

Un saludo.

Caso 3

¡Hola a todos! Entiendo vuestras reticencias al uso de ciertas herramientas 2.0 y/o redes sociales pero como se indicaba antes de comenzar el curso, éste trata de una metodología activa, basada en la idea de aprender haciendo. Además incidir especialmente en el carácter social y conectado del aprendizaje, por lo que se fomentará la generación de vínculos y comunidades entre los participantes de cualquiera de nuestras modalidades formativas. Y este carácter social y conectado y las comunidades formativas se crean a través de las redes sociales como Twitter.

En este curso usamos Twitter como herramienta y no como fin. A través de las diferentes propuestas de usos de Twitter que hacemos en este curso podrás compartir con tu compañeros, del curso o no, que es lo que estás haciendo y aprendiendo en él. Y podrás conocer lo que están haciendo también tus compañeros, y así aprenderemos todos. Es decir, crearemos una comunidad virtual de aprendizaje.

Un saludo.

Caso 4

Hola. Las actividades 0 son de presentación de uno mismo al resto de compañeros del curso, cuestión que se hace en un curso sea presencial o virtual. De todas maneras, copia y pega este mensaje en el Foro de la Actividad 0 por si más compañeros/as tuvieran el mismo inconveniente. Esta mensajería instantánea es para cuestiones estrictamente personales, no de coordinación del curso. Un saludo.

Caso 5

Hola. Mira los contenidos, metodología, y objetivos del curso, aunque seguro que te será de utilidad. Un saludo.